Pentru a maximiza predarea, trebuie să înțelegem cum are loc învățarea. În ultimii ani, această înțelegere a determinat pe bună dreptate să se gândească la modul în care folosesc practica de recuperare în lecții.

Practica de recuperare, actul de a aminti informațiile anterioare de învățare, are potențialul de a transforma și accelera învățarea elevilor. A fost adoptată pe scară largă de profesori din întreaga lume. Dar ori de câte ori rezultatele cercetării devin mainstream și mandatate, există potențial să se mute într -un exercițiu de căsuță, la un pas de a deveni un truc.

Deci, care sunt steagurile roșii care ar putea indica faptul că practica de recuperare este în pericol de a fi blocat cu eticheta Gimmick?

Practică de recuperare a cărților CPD

Cercetările privind practica de recuperare a constatat că este asociată cu o mulțime de rezultate utile. Acestea includ:

Rata crescută de învățare

Identificarea lacunelor în cunoștințe

Reducerea stresului

Dezvoltarea abilităților metacognitive

Deci, ce ar putea merge greșit? Când ceva are o bază de dovezi pozitive, liderii extatici se uită să -și extindă acest lucru în școala, colegiul sau covorașul lor. Tentația de a crea o temă sau de a mandat un proces de livrare este puternică. În ciuda intențiilor bune (dorind ca toți studenții să obțină beneficiile practicii de regăsire), acesta se poate transforma rapid într -un „lucru” rigid de făcut, fără o cameră de wiggle oferită.

Odată ce se întâmplă acest lucru, nuanța se pierde și riscă să fie văzută ca un truc. Inevitabil, presiunea de a mandat metodele de recuperare poate fi mărită prin ipoteze că „Ofsted vor să o vadă”.

În general, non-negociabilele minimizează judecata profesorilor și scad apelul unei strategii. În cazul în care profesorii nu au agenție, practica de recuperare se face superficial. Acest lucru provoacă resentimente și, în cele din urmă, o implementare slabă, subminând întregul punct al cercetării inițiale.

Să explorăm acest lucru în acest blog co-scris cu Mark Roberts …

3 semne că practica de recuperare ar putea deveni un truc

Deci, care sunt semnele de alertare ale gimmickry -ului? Credem că există cel puțin trei steaguri roșii de care să te uiți …

Obligația de a o folosi la începutul fiecărei lecții

Există un caz foarte bun pentru a începe o lecție cu practica de regăsire. Un studiu recent susține acest lucru, cercetătorii constatând că activarea învățării anterioare ajută la îmbunătățirea retenției și la minimizarea încărcăturii cognitive. Unii profesori pot opta să o facă în toate lecțiile.

Dar crucialul aici este alegerea profesorului. Odată ce ceva este direcționat extern de către cei care nu predau clasa, fără flexibilitate sau nuanță, apar probleme.

Există momente în care utilizarea practicii de regăsire poate să nu fie optimă. Profesorii ar putea cădea în capcana de a cere elevilor să -și amintească un subiect care nu a fost încă învățat în profunzime adecvată, ceea ce duce la răspunsuri superficiale, ghicite. Sau, în alte ocazii, profesorii ar putea dori să înceapă o lecție cu o introducere mult mai inspirată la un subiect nou – unul creat pentru a stârni curiozitatea, mai degrabă decât să verifice înțelegerea.

În lecțiile de engleză ale lui Mark, de exemplu, în loc să -i chestioneze pe studenți despre Enjambment și Caesura, el va dori adesea să înceapă lecții de poezie cu o declarație filosofică creată pur și simplu pentru a -i gândi pe elevi. Uneori, regăsirea va avea, de asemenea, mult mai mult sens în mijlocul unei lecții. Dictând rigid faptul că practica de recuperare trebuie făcută numai la începutul unei lecții poate inhiba învățarea.

Mandând o perioadă stabilită de timp pentru a practica regăsirea

Cercetările nu au reușit să identifice o perioadă ideală de timp pentru a petrece în fiecare lecție, făcând practică de recuperare. Cel mai apropiat pe care l-am putea găsi este în principiile de instruire ale lui Rosenshine, sugerând că 5-8 minute la început trebuie să fie cheltuite la examinarea învățării anterioare, care este similară, dar nu la fel ca practica de regăsire.

Chiar și atunci, este unul dintre puținele lucruri din hârtia sa minunată cu care nu suntem de acord. Fiecare lecție este diferită. Contextul, lungimea, subiectul și elevii din fața ta sunt unici. De asemenea, tipul de practică de regăsire pe care îl utilizați trebuie să fie luat în considerare. Prin urmare, orice încercare de a prescrie o perioadă stabilită de timp pentru a petrece practica de regăsire transformă o tehnică extrem de eficientă într -un instrument brut și contondent.

De exemplu, Mark a început odată o lecție de literatură din anul 12 cu trei citate pe consiliu, pe care a dorit ca studenții să le adnoteze rapid și apoi să discute. După 15 minute, știa că acest „starter” de regăsire va prelua de fapt întreaga lecție. Studenții au ieșit atât de mult din activitatea, încât oprirea acesteia din cauza unei limită de timp aparent arbitrară ar fi fost ridicolă.

Prioritizarea distracției în timpul regăsirii

Unul dintre motivele pentru care funcționează practica de recuperare este că îi determină pe studenți să se gândească din greu (ceea ce este unul dintre motivele pentru care au o relație incomodă cu această strategie). Cercetările sugerează studenților precum practica de recuperare atunci când este ușor și distractiv – cu toate acestea, aceeași lucrare de cercetare a constatat, de asemenea, că formele distractive de regăsire au„Nu este eficient.

Este ușor să înțelegem dorința de a face distracție. Teoria este că distracția duce la implicare care duce la învățare, dar dovezile din jurul motivației academice sugerează că acest lucru tinde să nu fie cazul. Desigur, dorim ca elevii să se bucure de lecții și să dezvolte o dragoste de învățare, dar în momentul în care prioritizăm distracția pentru învățare, ne îndepărtăm de ceea ce trebuie să fie în mare parte practica de recuperare.

În trecut, Mark ar fi putut folosi un test Kahoot sau a cerut elevilor să arunce o minge în jurul clasei, preluând informații în timp ce o prinse. Dar, de -a lungul timpului, el și -a dat seama că aceste metode de implicare snazzy i -au distras pe elevi de învățarea propriu -zisă. Din păcate, își aduc aminte de distracția de a face o minge în jurul camerei sau de numele echipei de test ciudate, dar uită cunoștințele cruciale despre personajul lui Duncan din Macbeth.

4 metode pentru a evita practica de recuperare devenind un truc

Dacă acestea sunt capcanele, care sunt soluțiile? Cum ne putem asigura că obținem cel mai mult din practica de regăsire atunci când încercăm să o efectuăm la scară?

1. Treceți peste principii generale
În loc să verificați regăsirea ca un exercițiu unic, care poate fi satisfăcut printr-o foaie de lucru descărcabilă, este mai bine să treceți peste orientări și principii.

Acest lucru poate include de ce „reamintirea informațiilor ingrain învățarea”, de ce „memoria este reziderea gândirii” sau modul în care „testele pot accelera învățarea, nu doar să o examineze”. Dacă aceste idei au ca rezultat foi de lucru sau activități de recuperare, este în regulă. Dar punctul de plecare trebuie să fie întotdeauna motivul pentru care o facem mai degrabă decât activitatea în sine.

2. Depinde de profesori pentru a utiliza cercetarea pentru a -și informa judecata, nu pentru a o înlocui
Profesorii sunt experții în materii lor. Deoarece practica de regăsire va arăta diferit în funcție de subiectul predat, cât și de vârsta studenților, singura modalitate de a maximiza rezultatele cercetării este să se căsătorească cu expertiza profesorilor.

A face acest lucru poate fi atât eliberator, cât și interesant, întrucât cea mai bună modalitate de a folosi practica de regăsire într-un mod profund, semnificativ și de lungă durată este să vă bazați pe opiniile profesorilor specifici subiectului. Acest lucru poate indica faptul că există o gamă mai mare de variabilitate între subiecți, dar acesta este un lucru bun.

3. Îmbrățișați încercarea și eroarea
Cea mai bună modalitate de a evita să devină știință cognitivă este să te implici în reflecție critică. Ce a funcționat bine? Ce ai face altfel? De ce X a funcționat mai bine decât Y?

Punând aceste întrebări, ne asigurăm că suntem cu toții consumatori critici. De -a lungul timpului, acesta poate fi cel mai bun pariu în evitarea fadurilor și învățarea miturilor.

4. Oferiți personalului opțiunea de a citi cercetarea de primă mână
Există o mulțime de bariere în calea cercetării de lectură de primă mână. Pot fi greu de localizat, în spatele Paywalls și scrise în jargonul psihic-psihic. Acest lucru poate fi cu adevărat consumator de timp, mai ales într-o vârstă care necesită adesea remedieri rapide.

Dar împingerea prin aceste obstacole poate merita. Există aur în aceste studii de cercetare. Și citindu-le de primă mână, profesorii au mult mai multe șanse să dețină pentru ei înșiși ceea ce ar funcționa cel mai bine pentru mediul lor de clasă.

Din nou, alegerea este aspectul crucial aici. Pentru cei care nu doresc (sau incapabili) să citească cercetarea de primă mână, furnizarea de rezumate ale cercetării poate fi o soluție foarte bună. Acestea pot reduce zgomotul și furnizează rezumate succinte rapide (pentru a începe cu acest lucru, iată câteva astfel de rezumate).

Gânduri finale

În conformitate cu cunoștințele noastre actuale, practica de recuperare folosește unul dintre cele mai bune pariuri pentru a ajuta învățarea studenților. Acest lucru indică faptul că putem arăta într -o manieră mult mai eficientă și mai eficientă. Sperăm că unele dintre steagurile roșii de mai sus ne pot ajuta să navigăm printr-un câmp minier de fads și gimmicks, ceea ce ne duce la un mod nuanțat, dependent de context și condus de profesori de a efectua practica de recuperare în clasă.

*Acest blog a fost co-scris cu Mark Roberts. Asigurați -vă că îl urmați pe Twitter @MR_EnglishTeach.